सीखने की कठिनाइयों: परिभाषा और चेतावनी संकेत
सीखने की कठिनाइयों (डीए) वे अपनी परिभाषा में पढ़ने, लिखने, गणित और सामान्य संज्ञानात्मक तर्क में परिवर्तनों का एक विषम सेट शामिल करते हैं। ये विकार आमतौर पर तंत्रिका तंत्र के असफल होने के कारण होते हैं, और पूरे जीवन प्रक्रिया में जारी रह सकते हैं।
सीखने की कठिनाइयों वे स्व-विनियमन व्यवहार और सामाजिक बातचीत में समस्याओं के माध्यम से दोनों एक साथ प्रकट कर सकते हैं , साथ ही साथ संवेदी घाटे, मानसिक मंदता, गंभीर भावनात्मक विकार या बाहरी प्रभावों (जैसे कि सांस्कृतिक मतभेद, अपर्याप्त या अनुचित निर्देश) के माध्यम से, हालांकि यह सच है कि एडी को उनमें से किसी भी कारण से प्राप्त नहीं किया जा सकता है)।
इसलिए, यह समझा जाता है छोटे की परिपक्वता आयु के अनुसार वास्तविक और अपेक्षित प्रदर्शन के बीच एक विसंगति है , यही कारण है कि छात्र द्वारा प्रस्तुत इन कठिनाइयों को भरने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।
विशिष्ट शिक्षण विकार और डीएसएम वी
वर्तमान में, मानसिक विकारों के डायग्नोस्टिक और सांख्यिकीय मैनुअल डीएसएम वी नैदानिक श्रेणी को परिभाषित करता है विशिष्ट शिक्षण विकार पढ़ने, गणना और लिखित अभिव्यक्ति कौशल के बीच अंतर।
नैदानिक मानदंडों में, यह जोर दिया जाता है कि इस विषय को अपने आयु वर्ग के संबंध में औसत स्तर के भीतर एक आईक्यू प्रस्तुत करना चाहिए, जो कि पहले की जनसंख्या औसत से काफी कम संकेतित तीन क्षमताओं में से किसी एक स्तर में निर्धारित स्तर है।
सीखने की कठिनाइयों के कारण
कारण जो व्यक्ति में सीखने की कठिनाइयों के प्रकटन का कारण बन सकते हैं, वे बहुत ही विविध हैं, हालांकि मुख्य एक से लिया गया है आंतरिक कारक (तंत्रिका विज्ञान) कार्बनिक घाटे जैसे विषयों, गुणसूत्र विरासत से जुड़े पहलुओं, जैव रासायनिक या पोषण संबंधी परिवर्तन या अवधारणात्मक और / या मोटर संज्ञानात्मक घाटे से संबंधित समस्याएं।
दूसरी श्रेणी में, परिवार और समाजशास्त्रीय संदर्भ की विशिष्टताओं से जुड़े पर्यावरणीय कारणों को अलग किया जा सकता है जो संज्ञानात्मक उत्तेजना के लिए छोटे अवसर प्रदान करता है और बच्चे में ऐसी क्षमताओं के विकास को सीमित करता है।
दूसरी तरफ, शैक्षणिक प्रणाली की विशेषताओं को जिस छात्र को सौंपा गया है, वह बुनियादी शिक्षा के आंतरिककरण के एक निश्चित स्तर की स्थिति हो सकता है; अर्थात्, छात्रों के काम और मूल्यांकन की पद्धति, शिक्षण की गुणवत्ता, स्कूल की शारीरिक स्थितियों और संसाधनों, दूसरों के बीच, काफी अंतर कर सकते हैं।
अंत में, सीखने की कठिनाइयों की उत्पत्ति छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक संदर्भ से प्राप्त मांगों के बीच अपर्याप्त समायोजन के कारण हो सकती है (जैसा कि इंटरैक्शनिस्ट स्थिति से बचाव किया जाता है)। इस समायोजन या छात्र द्वारा किसी कार्य में दी गई प्रतिक्रिया का प्रकार दो चर के संपर्क पर निर्भर करता है: बच्चे के पास ज्ञान का स्तर और इस कार्य को हल करने के लिए रणनीतियों का स्वभाव। इस तरह, स्कूली बच्चों जो डीए पेश करते हैं, आमतौर पर ज्ञान रखते हैं, लेकिन उपयुक्त रणनीतियों को लागू करने में सक्षम नहीं हैं कार्य के सफल निष्पादन के लिए। यह अंतिम प्रस्ताव वर्तमान में सबसे सैद्धांतिक समर्थन वाला एक है।
बाल विकास पर एडी का प्रभाव
ऊपर व्यक्त किए गए अनुसार, एक बहुत ही प्रासंगिक पहलू परिपक्वता या बच्चे के जैविक विकास को समझना है, एक गतिशील स्वभाव या स्थिति के रूप में जो व्यक्ति की न्यूरोलॉजिकल, न्यूरोप्सिओलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर निर्भर करता है, साथ ही परिवार के पर्यावरण और / या स्कूल जहां विकास होता है।
सीखने की कठिनाइयों वाले लोगों में विकास को धीमी विकासवादी लय द्वारा दर्शाया गया है । यही है, हम केवल मात्रात्मक स्तर पर एक परिवर्तन के बारे में बात करते हैं, न कि गुणात्मक, क्योंकि यह विकास विकारों में होता है। एडी के बिना एडी और बच्चों के बीच शुरुआती उम्र में अंतर 2 से 4 साल के बीच हो सकते हैं। इसके बाद इन विसंगतियों में कमी आ रही है और यह कहा जा सकता है कि एडी वाले व्यक्ति सक्षमता के स्वीकार्य स्तर तक पहुंच सकते हैं।
विविध पर्यावरणीय कारक हैं, और इसलिए, संशोधित, जो एडी की राहत या उत्तेजना में योगदान देते हैं, जैसे: पारिवारिक संदर्भ में भाषण की संपत्ति और पर्याप्तता, पढ़ने के लिए एक उच्च जोखिम, नाटक का प्रचार और उन गतिविधियों की जो निरंतर ध्यान के विकास के पक्ष में हैं, साथ ही साथ व्यक्तिगत निर्णय लेने और व्यक्तिगत पहल की सुविधा भी प्रदान करते हैं।
सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार में बदलाव
एडी कॉमोरबिडिटी और कुछ व्यवहारिक परिवर्तनों के बीच घनिष्ठ संबंधों को देखते हुए, यह निर्धारित करना अक्सर मुश्किल होता है कि इनमें से कौन सा अभिव्यक्ति दूसरे को प्रेरित करती है। आम तौर पर दोनों ध्यान सह-हानि विकार (हाइपरक्टिविटी के साथ) के मामले में सह-होते हैं, जहां बच्चे की जटिलताओं के संसाधन प्रसंस्करण और विनियमन के स्तर पर प्रस्तुत जटिलताओं (या इससे प्राप्त) कठिनाइयों का उत्पादन होता है भाषाई और अंकगणितीय कौशल के अधिग्रहण में।
कई अध्ययनों से पता चलता है कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों को अन्य भावनात्मक और / या व्यवहारिक समस्याओं से काफी हद तक जोड़ा जाता है। इस तरह, एडी बढ़ी है, जिससे अकादमिक प्रदर्शन में और भी महत्वपूर्ण गिरावट आई है । पुरुष आबादी में 70% और मादा आबादी में 50% में सबसे अधिक बार समस्याएं देखी जाती हैं, और ध्यान में कमी, अति सक्रियता और संज्ञानात्मक आत्म-विनियमन जैसे बाह्य व्यवहार को संदर्भित किया जाता है, जो कम आम अनौपचारिक, विपक्षी या आक्रामक व्यवहार होता है।
कुछ शोध इस विचार की रक्षा करते हैं कि अलग व्यवहार परिवर्तनों की उपस्थिति बच्चों में पहली शिक्षा के अधिग्रहण में सीमाओं का कारण नहीं बनती है, हालांकि अन्य मामलों में, जहां व्यवहारिक विचलन शुरुआती उम्र में शुरू होता है, दोनों घटनाओं के बीच परस्पर संबंध अधिक लगता है स्पष्ट।
सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की सामाजिक कार्यप्रणाली
सामाजिक कौशल के क्षेत्र में कठिनाइयों से बच्चों और किशोरों में एडी के प्रकटन के साथ गहन सहसंबंध दिखता है, Kavale और Forness एक प्रतिशत अपने शोध में लगभग 75% मामलों में स्थित है। इन युग में, तीन सामाजिक संबंधों के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं:
बराबर के साथ सामाजिक संबंध
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, "मैं" की एक निश्चित पहचान के साथ खुद को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में स्थापित करने के अपने लक्ष्य में और माता-पिता की सुरक्षा और देखभाल से अधिक से अधिक अलग होता है, यह क्षेत्र व्यक्ति के लिए सबसे प्रभावशाली और महत्वपूर्ण है । इस स्तर पर, एक-दूसरे की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में तुलना, अधिग्रहण की लोकप्रियता का स्तर या सामाजिक समर्थन की धारणा कारकों का निर्धारण कर रही है।
सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों या किशोरावस्था के बारे में बात करते समय, ये प्रभाव और भी उल्लेखनीय हो जाते हैं, क्योंकि वे अनुकूली आत्म-अवधारणा के संदर्भ में नुकसान से शुरू होते हैं। इसलिए, एडी के मामलों में बच्चों को अलग या अस्वीकार करने के लिए यह आम बात है । पूर्व में, पारस्परिक कौशल के अधिग्रहण के लिए एक बड़े पूर्वाग्रह को प्रस्तुत करने के लिए बच्चे की प्रेरणा को बढ़ाया जाना चाहिए, जिससे वह अधिक सक्षम होने में मदद करेगा और उन प्रासंगिक स्थितियों को बेहतर तरीके से प्रबंधित करने की अनुमति देगा जिसमें वह बातचीत करता है। दूसरे मामले में, व्यवहारिक आत्म-नियंत्रण और भावनात्मक प्रबंधन पर एक पिछला काम नकारात्मक इंटरैक्शन गतिशीलता को संशोधित करने के लिए किया जाना चाहिए जिससे वह प्रदर्शन करने के आदी हो।
शिक्षकों के साथ सामाजिक संबंध
इस क्षेत्र में, छात्र जो शिक्षण टीम के साथ स्थापित सामाजिक संबंधों के प्रकार का एक मौलिक हिस्सा इस विश्वास से निर्धारित होता है कि प्रोफेसर प्रश्न के अनुसार छात्र के संबंध में प्रस्तुत करता है।
इस प्रकार, छात्र के संबंध में विफलता या अकादमिक सफलता की उम्मीदें, डीए द्वारा सशक्त कम या कम चापलूसी उपचार और बच्चे द्वारा उद्देश्यों की उपलब्धि के बाद प्रशासित सकारात्मक सुदृढीकरण के स्तर में कम से कम शैक्षिक अवधारणा को प्रभावित किया जाएगा। छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के बारे में कम सकारात्मक।
एडी के साथ छात्रों में सामाजिक बातचीत में कठिनाइयों को प्रभावित करने वाले सबसे प्रासंगिक पहलुओं में से निम्नलिखित को अलग किया जा सकता है: कुछ प्रासंगिक मांगों पर लागू होने वाली संज्ञानात्मक रणनीतियों को आंतरिक करने के लिए सीमित क्षमता, रणनीतियों के प्राकृतिक संगठन में खराब क्षमता उन्हें सामाजिक उद्देश्यों, एक असंवेदनशील दृष्टि को प्राप्त करने और अपने स्वयं के परिप्रेक्ष्य पर बहुत ध्यान केंद्रित करने की इजाजत दी गई है जो उन्हें पारस्परिक संबंधों की संतोषजनक समझ से रोकती है और वे क्या कहते हैं, जो आवाज की स्वर में विसंगतियों का पता लगाने की अपर्याप्त क्षमता है जो पूरी समझ को नुकसान पहुंचाती है इंटरलोक्यूटर से प्राप्त संदेश और, अंत में, सामान्य रूप से nonverbal भाषा की सही व्याख्या में कठिनाइयों (इशारे, चेहरे की अभिव्यक्ति, आदि)।
माता-पिता के साथ सामाजिक संबंध
एडी के साथ एक बच्चा होने का तथ्य माता-पिता के लिए अपने विकास के दौरान बच्चे द्वारा अनुभव किए गए विकासवादी परिवर्तनों की स्वीकृति और समझ में एक जटिलता शामिल है।
माता-पिता के लिए पृष्ठभूमि में छोड़ने वाले बच्चे की स्वायत्तता को बढ़ावा देने की कोशिश करते समय अत्यधिक नियंत्रण और अधिक संरक्षण का उपयोग करने के बीच संतुलन को ढूंढना बहुत कठिन होता है जिसमें सीखने की कठिनाइयों को शामिल किया जाता है।यह समस्या कम सहिष्णु, अधिक महत्वपूर्ण और कम सहानुभूतिपूर्ण या प्रभावशाली रवैया का कारण बनती है जो बच्चे के पर्याप्त भावनात्मक विकास में बाधा डालती है।
सीखने की कठिनाइयों के चेहरे में मनोचिकित्सक हस्तक्षेप
एडी के साथ छात्रों के लिए दो मौलिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, जिसका उद्देश्य छात्र की भावनात्मक स्थिति में सुधार प्राप्त करना है और बदले में, उनके अकादमिक प्रदर्शन, लगातार तीन चरणों में संरचित मनोविज्ञान संबंधी कार्यों का एक सेट प्रस्तावित किया जाता है :
पहला चरण
पहले विद्यालय संदर्भ में छात्र को कौन सी सेवाओं की आवश्यकता होगी, इस पर एक गहराई से विश्लेषण किया जाना चाहिए सीखने की कठिनाइयों को क्षतिपूर्ति और काम करने के लिए जो यह निर्धारित करने के स्तर पर प्रस्तुत करता है कि किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक जरूरतों की आवश्यकता है, इसके अकादमिक स्तर के अनुसार कौन सा ठोस हस्तक्षेप कार्यक्रम स्थापित किया जा रहा है और शिक्षण टीम द्वारा कौन सी विशिष्ट रणनीतियों को लागू किया जा रहा है पर्याप्त आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान को बढ़ावा देना।
दूसरा चरण
बाद में, संपर्क और परिवार के साथ सीधे सहयोग की स्थापना अनिवार्य है , जो शामिल सभी पार्टियों के समेकित काम को प्राप्त करने के लिए पूरी तरह से प्रतिबद्ध होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, मनोविज्ञान का प्रारंभिक चरण पेशेवरों की टीम द्वारा किया जाना चाहिए जो परिवार की सहायता करते हैं जब डीए की प्रकृति को समझने की बात आती है और तेजी से पक्षपात करने के लिए उन्हें अपनी आदतों में किस तरह के कार्यों को शामिल करना चाहिए बच्चे द्वारा सकारात्मक प्रगति (सकारात्मक सुदृढ़ीकरण और सहानुभूतिपूर्ण दृष्टिकोण, स्पष्ट दिनचर्या की स्थापना आदि)।
दूसरी तरफ, उनके पर्याप्त संकल्प के लिए लागू की जाने वाली रणनीतियों को निर्धारित करने के लिए संभावित समस्याओं का अनुमान लगाने के लिए भी उपयोगी होगा।
तीसरा चरण
आखिरकार, बच्चे की मेटाग्निग्निटिव क्षमता को मजबूत करने के लिए काम किया जाएगा, जहां डीए की जागरूकता और स्वीकृति जैसे पहलुओं, उनकी ताकत और कमजोरियों की मान्यता, और एक आंतरिक विशेषता शैली (नियंत्रण का स्थान) पर पहल किया जाएगा। पहले स्थापित उद्देश्यों के संबंध में सफलताओं की उपलब्धि पर सक्रिय नियंत्रण का उपयोग करने की अनुमति दें।
अधिक विशेष रूप से, एडी में मनोचिकित्सक हस्तक्षेप की वर्तमान पंक्तियां तीन पहलुओं पर आधारित हैं: विशिष्ट शिक्षण रणनीतियों (सामग्री सरलीकरण) की शिक्षा, रचनात्मक दृष्टिकोण (विकास क्षेत्र पर वोल्ट्सस्कियन सिद्धांत के आधार पर पद्धति) का उपयोग। अगला, मचान और सीखने की क्षमता) और कंप्यूटर-सहायता निर्देश।
निष्कर्ष के माध्यम से
जैसा कि यह साबित हुआ है, एडी के निदान की उपस्थिति में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के प्रभावित क्षेत्र बहुत विविध हैं। मुख्य सामाजिककरण एजेंट (परिवार और विद्यालय) द्वारा शुरुआती पहचान और हस्तक्षेप विशिष्ट मामले के सकारात्मक विकास को बढ़ावा देने के लिए मौलिक हो जाता है। बच्चों में ज्यादातर समस्याओं और / या मनोवैज्ञानिक विचलन के रूप में, इस परिवर्तन के दौरान दोनों पक्षों के बीच सहयोग की एक महत्वपूर्ण प्रासंगिकता है।
दूसरी ओर, हस्तक्षेप के संबंध में, यह ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है कि सभी उपायों को विशेष रूप से वाद्ययंत्र सीखने के सुधार पर ध्यान केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए। , क्योंकि इनकी उपस्थिति आमतौर पर एक भावनात्मक मलिनता (आत्म-अवधारणा की कमी, न्यूनता की भावनाओं आदि) के विकास में होती है, जिसका दृष्टिकोण समान रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए।
ग्रंथसूची संदर्भ:
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