गंभीर सिद्धांत: विशेषताओं और उद्देश्यों
गंभीर सिद्धांत, या महत्वपूर्ण अध्यापन , एक दर्शन और एक सामाजिक आंदोलन है जो शिक्षण सिद्धांत सीखने के लिए महत्वपूर्ण सिद्धांत की अवधारणाओं को लागू करता है। एक दर्शन होने के नाते, यह सैद्धांतिक दृष्टिकोण की एक श्रृंखला प्रदान करता है जो शिक्षा और शिक्षा दोनों के उद्देश्यों को समस्याग्रस्त करता है। इसी प्रकार, एक सामाजिक आंदोलन होने के नाते, यह शिक्षित करने के बहुत ही कार्य को समस्याग्रस्त करता है और इसे मूल रूप से राजनीतिक परिप्रेक्ष्य के रूप में प्रचारित किया जाता है।
इस लेख में हम देखेंगे कि महत्वपूर्ण सिद्धांत क्या है और यह शैक्षिक मॉडल और प्रथाओं को कैसे बदल गया है।
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गंभीर सिद्धांत: शिक्षा से चेतना तक
गंभीर अध्यापन एक सैद्धांतिक-व्यावहारिक प्रस्ताव है जिसे पारंपरिक विचारों और शिक्षा के प्रथाओं को सुधारने के लिए विकसित किया गया है। अन्य चीजों के अलावा, वह प्रस्ताव करता है कि शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया है एक उपकरण जो महत्वपूर्ण जागरूकता को बढ़ावा दे सकता है , और इसके साथ, उत्पीड़ित लोगों की मुक्ति।
महत्वपूर्ण अध्यापन शैक्षणिक अभ्यास का सैद्धांतिक आधार है; और दूसरी तरफ, सिद्धांत, वह अनुशासन है जिसमें यह आधार निर्दिष्ट है। वह है, व्यावहारिक यह कक्षा में और सिखाए जाने वाले सामग्रियों में सीधे दिखाई देता है , जबकि अध्यापन वैचारिक जीव के रूप में काम करता है (रामिरेज, 2008)। दोनों प्रक्रियाओं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक, इस परिप्रेक्ष्य से एक ही प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, इसलिए उनकी विशेषताओं को "महत्वपूर्ण सिद्धांत" या "महत्वपूर्ण शिक्षा" शब्दों के तहत एक ही तरीके से शामिल किया जाता है।
इसका सैद्धांतिक आधार
महाद्वीपीय स्तर पर, महत्वपूर्ण सिद्धांत इस बात से विचार करते हैं कि सभी ज्ञान समझने की श्रेणियों (लाल,) द्वारा मध्यस्थ होता है, जिसके साथ यह तटस्थ या तत्काल नहीं होता है; इसका उत्पादन संदर्भ में शामिल है और इसके बाहर नहीं। जबकि शैक्षणिक कार्य मौलिक रूप से ज्ञान का एक अधिनियम है, महत्वपूर्ण सिद्धांत अपने परिणामों और राजनीतिक तत्वों को ध्यान में रखता है .
उत्तरार्द्ध को यह भी सोचने की आवश्यकता है कि आधुनिकता का स्कूल ऐसी रचना नहीं है जो इतिहास से आगे निकलता है, लेकिन किसी विशेष प्रकार के समाज और राज्य (क्यूस्ता, मेनर, मेटोस, एट अल, के मूल और विकास से जुड़ा हुआ है) 2005); जिसके साथ, यह कार्य पूरा करता है कि कल्पना करना और समस्या निवारण करना महत्वपूर्ण है।
इसमें स्कूल की सामग्री और उनके द्वारा पढ़े जाने वाले विषयों पर जोर, साथ ही साथ शैक्षणिक रणनीतियों और शिक्षकों और छात्रों के बीच स्थापित संबंध शामिल हैं। यह विशेष रूप से एक संवाद संबंध को बढ़ावा देता है, जहां यह स्थापित किया जाता है एक समतावादी वार्ता में छात्रों की जरूरतों पर दृढ़ता से ध्यान केंद्रित किया और न सिर्फ शिक्षक।
इसी तरह, छात्रों पर शिक्षण प्रथाओं के प्रभावों पर विचार किया जा सकता है, खासतौर पर उन लोगों को जिन्हें पारंपरिक रूप से पारंपरिक शिक्षा से बाहर रखा गया है।
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पाउलो फ्रीयर: महत्वपूर्ण अध्यापन के अग्रदूत
20 वीं शताब्दी के अंत में, ब्राजील के अध्यापन पाउलो फ्रीर ने एक शैक्षिक दर्शन विकसित किया जिसमें उन्होंने बचाव किया कि शिक्षा एक उपकरण है यह उत्पीड़न से छुटकारा पाने के लिए इस्तेमाल किया जाना चाहिए । इसके माध्यम से, लोगों में महत्वपूर्ण जागरूकता पैदा करना और मौलिक रूप से सांप्रदायिक मुक्ति प्रथाओं को उत्पन्न करना संभव है।
Freire छात्रों को अपने छात्र की स्थिति के बारे में गंभीर रूप से सोचने की क्षमता में सशक्त बनाने की कोशिश की; साथ ही साथ एक ठोस समाज में उस स्थिति को संदर्भित करें । जो मैं खोज रहा था वह व्यक्तिगत अनुभवों और सामाजिक संदर्भों के बीच संबंध स्थापित करना था जिसमें वे उत्पन्न हुए थे। उत्पीड़ित की शिक्षाशास्त्र और उनके समुदाय शिक्षा के मॉडल के उनके सिद्धांत दोनों, महत्वपूर्ण सिद्धांतों की नींव के एक बड़े हिस्से का प्रतिनिधित्व करते हैं।
अध्यापन और आलोचनात्मक सिद्धांतों की 6 सैद्धांतिक धारणाएं
रामिरेज़ (2008) के मुताबिक, छह अध्यापन हैं जिन्हें महत्वपूर्ण शिक्षाशास्त्र का वर्णन और समझने के लिए विचार किया जाना चाहिए। एक ही लेखक बताते हैं कि निम्नलिखित धारणाएं महत्वपूर्ण सिद्धांतों के सैद्धांतिक जीवों और इनसे उत्पन्न शैक्षणिक गतिविधियों दोनों के संदर्भ में हैं।
1. सामाजिक भागीदारी को बढ़ावा देना
सामुदायिक शिक्षा के मॉडल के बाद , महत्वपूर्ण सिद्धांत स्कूल के संदर्भ से परे सामाजिक भागीदारी को बढ़ावा देता है। इसमें एक लोकतांत्रिक विचार को सुदृढ़ करना शामिल है जो संपूर्ण रूप से समस्याओं और समाधान के विकल्पों को पहचानने की अनुमति देता है।
2. क्षैतिज संचार
यह शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में शामिल विभिन्न विषयों की इच्छा के बीच स्थितियों की समानता को बढ़ावा देने के बारे में है। यह पदानुक्रमिक संबंधों को भंग करता है और "अनजान", "सीखने" और "रिलीजिंग" की प्रक्रिया स्थापित की गई है, जो बाद में "प्रतिबिंब" और "मूल्यांकन" को भी प्रभावित करती है।
कंक्रीट में व्यावहारिक रणनीतियों के उदाहरणों में से एक, और कक्षाओं के संदर्भ में, बहस और आम सहमति है जो अध्ययन की योजनाओं की संरचना के रूप में ठोस सामाजिक समस्याओं को सोचने के लिए बहुत अधिक लागू होती है।
3. ऐतिहासिक पुनर्निर्माण
ऐतिहासिक पुनर्निर्माण एक ऐसा अभ्यास है जो हमें उस प्रक्रिया को समझने की अनुमति देता है जिसके द्वारा अध्यापन स्थापित किया गया है, और शैक्षणिक प्रक्रिया के दायरे और सीमाओं पर विचार करें , राजनीतिक और संवादात्मक परिवर्तनों के संबंध में।
4. शैक्षिक प्रक्रियाओं को मानवीय बनाना
यह बौद्धिक क्षमताओं की उत्तेजना को संदर्भित करता है, लेकिन साथ ही यह संवेदी तंत्र को तेज करने के लिए संदर्भित करता है। यह के बारे में है स्व-सरकार उत्पन्न करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं और सामूहिक कार्रवाई; साथ ही उत्पीड़न उत्पन्न करने वाले संस्थानों या संरचनाओं के बारे में एक महत्वपूर्ण जागरूकता।
सामाजिक परिस्थितियों के ढांचे में विषय का पता लगाने की आवश्यकता को पहचानता है, जहां शिक्षा न केवल "निर्देश" का पर्याय बनती है; लेकिन विश्लेषण, प्रतिबिंब और समझदारी, दोनों के अपने दृष्टिकोण और व्यवहार, और राजनीति, विचारधारा और समाज दोनों के लिए एक शक्तिशाली तंत्र।
5. शैक्षणिक प्रक्रिया का संदर्भ लें
यह सामुदायिक जीवन के लिए शिक्षित करने के सिद्धांत पर आधारित है, जो सामूहिक पहचान के संकेतों की तलाश में है पृथक्करण के आधार पर सांस्कृतिक संकट और मूल्यों पर सवाल उठाएं और बहिष्कार। इस तरह, स्कूल को हेगोनिक मॉडल की आलोचना और पूछताछ के परिदृश्य के रूप में पहचाना जाता है।
6. सामाजिक वास्तविकता को बदलें
उपरोक्त सभी में न केवल कक्षाओं के भीतर, महानगरीय स्तर पर परिणाम हैं। स्कूल को एक अंतरिक्ष और एक गतिशील के रूप में समझा जाता है जो सामाजिक समस्याओं को एकत्र करता है, जिससे समाधान खोजने के ठोस तरीकों का प्रस्ताव देना संभव हो जाता है।
ग्रंथसूची संदर्भ:
- रोजजा, ए। (200 9)। महत्वपूर्ण सिद्धांतों ने महत्वपूर्ण बैंकिंग शिक्षा की आलोचना की। इंटीग्रै Educativa, 4 (2): 93-108।
- रामिरेज, आर। (2008)। महत्वपूर्ण अध्यापन। शैक्षिक प्रक्रियाओं को उत्पन्न करने के लिए एक नैतिक तरीका। फोलियोस (28): 108-119।
- कुएस्ता, आर।, मेनर, जे।, मैटेस, जे। एट अल। (2005) क्रिटिकल डैक्टिक्स। जहां आवश्यकता और इच्छा है। सामाजिक विज्ञान 17-54।
