ब्लूम की वर्गीकरण: शिक्षित करने के लिए एक उपकरण
शिक्षा वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक या कई लोगों को प्रशिक्षण या सीखने के उद्देश्य से वे अपने संज्ञानात्मक, प्रभावशाली, सामाजिक और नैतिक क्षमताओं को विकसित, प्रशिक्षित और अनुकूलित करते हैं।
शिक्षा एक महत्वपूर्ण तत्व उत्पन्न करने और पर्यावरण के अनुकूल होने के लिए आवश्यक विभिन्न कौशल सीखने और प्राचीन कार्यों के बाद से मानवता के लिए चिंता का विषय है, जो विभिन्न कार्यों को करने में सक्षम होने के लिए एक आवश्यक तत्व है।
इस तथ्य के बावजूद कि अपेक्षाकृत हाल ही में औपचारिक शिक्षा तक पहुंच अनिवार्य और सभी के लिए सुलभ नहीं रही है, हासिल करने के उद्देश्य से क्या उद्देश्य है या औपचारिक शिक्षा के उद्देश्यों का आकलन करने के लिए विभिन्न मॉडल या प्रयास किए गए हैं। इन मॉडलों में से एक ब्लूम की वर्गीकरण है , जिसमें से हम इस लेख में बात करने जा रहे हैं।
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ब्लूम की वर्गीकरण: यह क्या है?
ब्लूम की वर्गीकरण है बेंजामिन ब्लूम द्वारा आयोजित औपचारिक शिक्षा के माध्यम से हासिल किए जाने वाले विभिन्न उद्देश्यों का वर्गीकरण शिक्षा के उद्देश्यों के बारे में सर्वसम्मति स्थापित करने की कोशिश करते समय विभिन्न शिक्षा विशेषज्ञों ने 1 9 48 में प्रतिबिंबित तीन पहलुओं पर आधारित: संज्ञान, प्रभावशीलता और मनोचिकित्सा।
यह एक पदानुक्रमिक तरीके से किए गए उद्देश्यों का एक वर्गीकरण है, इस पर आधारित है कि गतिविधि को कम या ज्यादा जटिल प्रसंस्करण की आवश्यकता है या नहीं। लेखक उस समय प्रचलित व्यवहारवाद और संज्ञानात्मकता के योगदान के वर्गीकरण में स्थापित हुए।
यह वर्गीकरण अपनी गर्भधारण से किया गया है और शिक्षा की दुनिया में मूल्यवान है। अपने आप में, हालांकि ब्लूम की वर्गीकरण तीन महान पहलुओं पर विचार से शुरू होती है और इनका विश्लेषण और वर्गीकृत किया जाता है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक पक्ष पर ध्यान केंद्रित करता है , इस वर्गीकरण को 1 9 56 में अंतिम रूप दिया गया। उद्देश्यों के वर्गीकरण और पहलुओं में से प्रत्येक में किए गए आयामों के संबंध में, हम निम्नलिखित लोगों को पा सकते हैं।
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संज्ञानात्मक वर्गीकरण
जिस पहलू में शायद शिक्षा के इतिहास में सबसे बड़ा जोर दिया गया है, और जिसमें ब्लूम की वर्गीकरण भी विशेष रूप से केंद्रित है, संज्ञानात्मक क्षेत्र में है।
इसमें, इसका उद्देश्य छात्र की क्षमता को बढ़ाने के लिए है विभिन्न बौद्धिक, प्रभावशाली और मनोविश्लेषक क्षमताओं से कुछ संज्ञानात्मक क्षमताओं या उद्देश्यों (विशेष रूप से छः) की उपलब्धि या उपलब्धि में .. हालांकि उनमें से प्रत्येक के भीतर काम करने के लिए विभिन्न कार्यों और पहलुओं को पाया जा सकता है, सारांश के रूप में हम विचार कर सकते हैं कि ब्लूम की वर्गीकरण के अनुसार शिक्षा का मुख्य उद्देश्य निम्नलिखित हैं।
1. ज्ञान
यद्यपि ज्ञान की अवधारणा बहुत व्यापक प्रतीत हो सकती है, इस वर्गीकरण में पहले या कम अनुमानित अनुमान को याद रखने की क्षमता के रूप में इंगित किया गया है। इसे क्षमताओं का सबसे बुनियादी माना जाता है कि छात्र को अधिग्रहण करना चाहिए और जिसकी आवश्यकता कम से कम प्रसंस्करण की आवश्यकता है।
2. समझना
जो कुछ भी सीखा गया है उसे प्राप्त करने और रखने के लिए महान प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन प्रति से यह पर्यावरण को अनुकूलित करने के लिए काम नहीं करती है। यह जरूरी है कि हम समझें कि हमने क्या सीखा है। इस प्रकार, दूसरा उद्देश्य सक्षम होना है सूचना को बदल दें क्योंकि यह हमारे लिए कुछ ऐसा है जो हम कर सकते हैं समझने और समझने के लिए मिलता है।
3. आवेदन
आवेदन का एक और जटिल कदम है। इस समय विषय को केवल समझना और समझना नहीं चाहिए कि क्या कहा जा रहा है लेकिन इसका उपयोग करने में भी सक्षम होना चाहिए। एक व्यावहारिक तरीके से और जब इसकी आवश्यकता होती है, यह करने के लिए यह एक समानता है, यह जानने और समझने के समान नहीं है।
4. विश्लेषण
सूचना का विश्लेषण पिछले क्षणों में प्राप्त ज्ञान को अमूर्त करने में सक्षम होने का मतलब है, जो कि इसे कॉन्फ़िगर करने और विभिन्न क्षेत्रों में एप्लिकेशन को अनुमति देने के लिए सीखा गया है, इसकी वास्तविकता को खंडित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
आप पहुंच सकते हैं विस्तृत अनुमान और उन्हें प्रदान की गई जानकारी के आधार पर उनका विपरीत । पिछले उदाहरण के गुणा के साथ जारी रखते हुए, यह समझने में सक्षम होना चाहिए कि हम एक निश्चित समस्या में गुणा कर सकते हैं और यह सही क्यों है। इसे उच्च प्रसंस्करण की आवश्यकता है।
5. संश्लेषण
संश्लेषण में संक्षेप में एक मॉडल बनाना शामिल है, जो कुछ सीखने के लिए प्राप्त जानकारी को जोड़ता है (वास्तव में, बाद में संशोधनों में, सृजन द्वारा संश्लेषण बदल जाता है)। यह तब से सबसे जटिल संज्ञानात्मक उद्देश्यों में से एक है इसका मतलब न केवल सीखने वाली जानकारी के साथ काम करना है लेकिन अन्य तत्व भी शामिल करते हैं जो हमें अपना आधार प्राप्त करने में मदद करते हैं और इसे बनाने के लिए लागू करते हैं।
6. मूल्यांकन
यह तत्व मुख्य रूप से एक मानदंड या आधारित राय के आधार पर निर्णय निकालने में सक्षम होने का तथ्य मानता है। इसका अर्थ यह भी हो सकता है कि क्या सिखाया जा रहा है की स्वीकृति , इसके लिए मानसिक विस्तार का एक बहुत ही उन्नत स्तर की आवश्यकता है।
इस शैक्षिक प्रस्ताव की समीक्षा
हालांकि ब्लूम की वर्गीकरण इसकी अवधारणा के बाद शिक्षा की दुनिया में एक संदर्भ रहा है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि विभिन्न लेखकों ने इस संबंध में कोई बदलाव नहीं किया है। विशेष रूप से 2001 में लॉरेन एंडरसन और डेविड क्रैथवोहल द्वारा प्रकाशित प्रकाशित किया गया, जो मूल लेखक के छात्र थे।
इस परिवर्तन में यह प्रस्तावित किया गया था कि प्रत्येक प्रमुख श्रेणियों या उद्देश्यों का मूल्यांकन करने के लिए संज्ञाओं का उपयोग करने के बजाय, क्रियाओं का उपयोग किया गया था, जो कुछ समझने में सहायता करता है कि उद्देश्य एक निश्चित कार्य करने का कार्य है और नतीजा यह नहीं है। यह जोर दिया जाता है कि यह एक ऐसा कार्यक्रम है जिसके लिए सक्रिय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है छात्र को अपनी सीखने की प्रक्रिया के नायक बनाता है .
उच्च क्रम के विचार का मूल्यांकन करने के तथ्य पर विचार करते हुए, श्रेणियों की अनुक्रमण को भी संशोधित किया गया था, लेकिन निर्माण प्रक्रिया के नीचे (मूल मॉडल में, मूल्यांकन को संश्लेषण / निर्माण के लिए बेहतर माना जाता था)।
इसी प्रकार, मॉडल को बाद में विस्तारित किया गया है नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संबंधित विभिन्न पहलुओं सहित और संचार, अन्य मॉडलों को आत्मसात।
ग्रंथसूची संदर्भ
ब्लूम, बीएस (1956)। शैक्षिक उद्देश्यों की वर्गीकरण: शैक्षणिक लक्ष्यों का वर्गीकरण: हैंडबुक I, संज्ञानात्मक डोमेन। न्यूयॉर्क; टोरंटो: लॉन्गमैन, ग्रीन।
