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अकादमिक प्रदर्शन पर आत्म-अवधारणा का प्रभाव

अकादमिक प्रदर्शन पर आत्म-अवधारणा का प्रभाव

नवंबर 15, 2019

चूंकि हॉवर्ड गार्डनर ने 1 99 3 में कई बौद्धिकताओं के सिद्धांत को प्रकाशित किया और डैनियल गोलेमैन ने 1 99 5 में अपनी पुस्तक "भावनात्मक खुफिया" प्रकाशित की, शोध में एक नया प्रतिमान खोला गया है जो अध्ययन करना चाहता है कि कौन से कारक वास्तव में संबंधित हैं अकादमिक प्रदर्शन का स्तर।

बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में सीआई के मूल्य के बारे में स्कूली बच्चों में खुफिया जानकारी का एकमात्र भविष्यवाणियों के रूप में पारंपरिक अवधारणा को छोड़कर, हमें विश्लेषण करें कि आत्म-अवधारणा और स्कूल के परिणामों की प्रकृति के बीच संबंध के बारे में विज्ञान के बारे में क्या कहना है।

अकादमिक प्रदर्शन: यह क्या है और इसे कैसे मापा जाता है?

अकादमिक प्रदर्शन को विभिन्न कारकों के संगम से प्राप्त छात्र द्वारा आंतरिक प्रतिक्रिया और सीखने की क्षमता के परिणामस्वरूप समझा जाता है , जैसा कि मनोविज्ञान या मनोचिकित्सा के क्षेत्र में अधिकांश संरचनाओं से लिया जा सकता है।


आंतरिक कारकों में प्रेरणा, छात्र की ऊंचाई या आत्म-अवधारणा शामिल है और, व्यक्ति के बाहरी लोगों के बीच, पर्यावरण है, विभिन्न संदर्भों के बीच संबंध स्थापित किए गए हैं और उनमें से प्रत्येक में पारस्परिक संबंध शामिल हैं। इसके अलावा, शिक्षक की गुणवत्ता, शैक्षिक कार्यक्रम, किसी विशेष विद्यालय में उपयोग की जाने वाली पद्धति आदि जैसे अन्य पहलुओं स्कूली बच्चों द्वारा अधिग्रहित शिक्षा में निर्णायक भी हो सकते हैं।

अकादमिक प्रदर्शन की अवधारणा को कैसे परिभाषित किया जाए?

इस क्षेत्र के लेखकों द्वारा प्रदान की गई परिभाषा विविध हैं, लेकिन छात्र द्वारा समेकित ज्ञान और ज्ञान प्राप्त करने के उपाय के रूप में प्रदर्शन को अर्हता प्राप्त करने में सर्वसम्मति प्रतीत होती है , जिसके लिए यह शिक्षा का अंतिम उद्देश्य बन जाता है।


उदाहरण के लिए, लेखकों गार्सिया और पालसीओस अकादमिक प्रदर्शन की अवधारणा के लिए एक डबल विशेषता प्रदान करते हैं। इस प्रकार, एक स्थिर दृश्य से छात्र द्वारा प्राप्त उत्पाद या सीखने के परिणाम को संदर्भित किया जाता है, जबकि गतिशील दृष्टिकोण से प्रदर्शन को इस तरह के सीखने के आंतरिककरण की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। दूसरी तरफ, अन्य योगदानों से पता चलता है कि प्रदर्शन बाहरी आकलन के अधीन एक व्यक्तिपरक घटना है और एक विशिष्ट ऐतिहासिक क्षण में स्थापित सामाजिक प्रणाली के अनुसार नैतिक और नैतिक प्रकृति के लक्ष्यों के लिए निर्धारित है।

अकादमिक प्रदर्शन के घटक

1. आत्म अवधारणा

आत्म-अवधारणा को विचारों, विचारों और धारणाओं के सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिन्हें व्यक्ति स्वयं का है । इसलिए, आत्म-अवधारणा को पूरी तरह से "मैं" या "स्वयं" के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए; यह केवल इसका एक हिस्सा है।


आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान समान नहीं हैं

दूसरी तरफ, आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान के बीच एक भेद भी किया जाना चाहिए, क्योंकि बाद वाला भी इसका एक घटक बन जाता है। आत्म-सम्मान को आत्मनिर्भरता के अपने व्यक्तिपरक और मूल्यांकनिक अर्थ से दर्शाया गया है और प्रत्येक व्यक्ति के मूल्यों और सिद्धांतों के अनुरूप व्यवहारिक अभिव्यक्तियों द्वारा दिखाया गया है।

अन्यथा, पापियालिया और वेंडकोस जैसे हालिया अर्थ, व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों पर विचार करते हैं, आत्म-अवधारणा को उन संबंधों के आधार पर एक निर्माण के रूप में समझना जो प्रत्येक विषय उनके पर्यावरण और सामाजिक प्राणियों के साथ बनाए रखता है बाद में शामिल है।

एक संज्ञानात्मक आयाम से आत्म-अवधारणा

दूसरी तरफ, देवश और क्रॉस, आत्म-अवधारणा के लिए संज्ञानात्मक संगठन की प्रणाली का अर्थ योगदान करते हैं, जो अपने पारस्परिक और सामाजिक वातावरण के साथ संबंधों के संबंध में व्यक्ति को आदेश देने का प्रभारी है । अंत में, रोजर्स स्वयं के तीन पहलुओं को अलग करते हैं: मूल्यांकन (आत्म-सम्मान), गतिशील (या बल जो स्थापित आत्म-अवधारणा के सुसंगत रखरखाव को प्रेरित करता है) और संगठनात्मक (श्रेणीबद्ध रूप से रैंक करने के लिए उन्मुख या तत्वों के कई विवरणों के साथ केंद्रित है)। विषय और उनके व्यक्तिगत स्वयं के अनुरूप भी)।

इस प्रकार, ऐसा माना जाता है कि विभिन्न बाहरी कारक हैं जो प्रत्येक व्यक्ति की आत्म-अवधारणा की प्रकृति को निर्धारित कर सकते हैं: पारस्परिक संबंध, विषय की जैविक विशेषताओं, प्रारंभिक बचपन के चरण के अभिभावकीय शैक्षिक और सीखने के अनुभव, सामाजिक प्रणाली का प्रभाव और सांस्कृतिक, आदि

एक अच्छी आत्म अवधारणा विकसित करने के लिए कारक

क्लेम्स और बीन का योगदान वे निम्नलिखित कारकों को आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा के विकास के लिए मौलिक मानते हैं ठीक से किया जाना चाहिए:

  • पारिवारिक तंत्र से संबंधित कनेक्शन या प्रकट भावना जिसमें दूसरे, स्नेह, रुचि, समझ और विचार आदि के कल्याण के लिए चिंता का प्रदर्शन होता है।
  • एक विशेष, अद्वितीय और अपरिवर्तनीय व्यक्ति को जानने की भावना से जुड़ी एकता।
  • शक्ति एक संतोषजनक और सफल तरीके से स्थापित लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता के साथ-साथ कारकों के मामले में हस्तक्षेप करने वाले कारकों की समझ को संदर्भित करने की क्षमता को संदर्भित करती है। यह प्रतिकूल और / या अप्रत्याशित परिस्थितियों में भावी अनुभवों और भावनात्मक आत्म-नियंत्रण के चेहरे में सीखने की अनुमति देगा।
  • दिशानिर्देशों का एक सेट जो व्यवहार के एक स्थिर, सुरक्षित और सुसंगत ढांचे को स्थापित करता है, सकारात्मक मॉडलों पर गिनती करता है, उचित पहलुओं को बढ़ावा देने में प्रोत्साहित करता है और यह जानता है कि उन व्यवहारों के कारणों को कैसे प्रेरित किया जाता है जो व्यवहार व्यवहार ढांचे के संशोधनों को प्रेरित करते हैं।

अकादमिक प्रदर्शन और आत्म-अवधारणा के बीच सहसंबंध

पाठ में किए गए जांच और आत्म-अवधारणा और अकादमिक प्रदर्शन के बीच संबंधों के संदर्भ में निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने के लिए लीड में जांच की गई है: दोनों तत्वों के बीच सहसंबंध काफी सकारात्मक है , हालांकि दोनों अवधारणाओं के बीच तीन प्रकार के रिश्ते को अलग किया जा सकता है।

  • पहली संभावना यह मानती है कि प्रदर्शन आत्म-अवधारणा को निर्धारित करता है, क्योंकि छात्र के निकटतम महत्वपूर्ण लोगों द्वारा किए गए मूल्यांकन से यह बहुत प्रभावित होता है कि वह छात्र के रूप में अपनी भूमिका में खुद को कैसे समझता है।
  • दूसरा, यह समझा जा सकता है कि यह आत्म-अवधारणा स्तर है जो इस अर्थ में अकादमिक प्रदर्शन निर्धारित करता है कि छात्र गुणात्मक रूप से और मात्रात्मक रूप से स्व-अवधारणा के प्रकार को अपने प्रदर्शन को अनुकूलित करने का विकल्प चुनने के लिए चुनते हैं, उदाहरण के लिए कठिनाई के संबंध में कार्यों और प्रयास में निवेश किया।
  • अंत में, आत्म-अवधारणा और अकादमिक प्रदर्शन मार्श द्वारा प्रस्तावित पारस्परिक प्रभाव के एक द्विपक्षीय संबंध को बनाए रख सकता है, जहां कुछ घटक में संशोधन संतुलन की स्थिति तक पहुंचने के लिए पूरे सिस्टम में बदलाव की ओर जाता है।

पारिवारिक शिक्षा की भूमिका

जैसा ऊपर बताया गया है, शैक्षणिक दिशानिर्देशों और माता-पिता से बच्चों और भाई बहनों के बीच प्रेषित मूल्यों पर स्थापित परिवार प्रणाली और गतिशीलता का प्रकार बच्चे की आत्म-अवधारणा के निर्माण में एक मौलिक और निर्धारण कारक बन जाता है। संदर्भित आंकड़ों के मुताबिक, माता-पिता को उचित और अनुकूली मूल्यों जैसे कि जिम्मेदारी, निर्णय लेने में स्वायत्त क्षमता और समस्या निवारण, निवेश के प्रयास की भावना, दृढ़ता और कार्य प्राप्त करने के लिए काम करने के लिए अपने अधिकांश प्रयासों को समर्पित करना होगा। प्राथमिकता के रूप में लक्ष्य।

दूसरे, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता मान्यता और सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करने के लिए अधिक उन्मुख हैं छोटे लोगों द्वारा किए गए व्यवहार के उचित कार्यों से पहले, उन पहलुओं की आलोचना पर ध्यान केंद्रित करने के नुकसान के लिए जो अधिक नकारात्मक या सुधार के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं; व्यवहारिक शिक्षा के अधिग्रहण के संबंध में सकारात्मक सुदृढीकरण में दंड या नाटकीय सुदृढ़ीकरण की तुलना में अधिक शक्ति है। यह दूसरा बिंदु माता-पिता और बच्चों के बीच लगाए गए अनुलग्नक के प्रकार में निर्धारक है, क्योंकि इस पद्धति के आवेदन दोनों पक्षों के बीच एक अधिक प्रभावशाली बंधन की सुविधा प्रदान करता है।

तीसरा तत्व सहकर्मियों (दोस्ती) के साथ सामाजिक संबंधों का प्रचार है और पारस्परिक माहौल के अन्य लोगों के साथ-साथ अवकाश समय के उपयोग में संरचना और संतुलन ताकि यह समृद्ध हो (विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आधार पर) और स्वयं में संतोषजनक हो; एक साधन के बजाय एक अंत के रूप में समझा जा रहा है। इस पहलू में माता-पिता के पास युद्धाभ्यास का सीमित मार्जिन होता है क्योंकि सहकर्मी समूह की पसंद बच्चे के साथ शुरू होनी चाहिए। फिर भी, यह सच है कि जिस प्रकार के पर्यावरण में यह बातचीत करता है और विकसित होता है, वह अधिक जागरूक विकल्प और वरीयताओं के अधीन होता है, ताकि माता-पिता दूसरों के आगे एक प्रकार के संदर्भ का चयन करने में एक सापेक्ष स्थिति ले सकें।

एक अंतिम महत्वपूर्ण कारक के रूप में, ज्ञान और प्रभावी अध्ययन दिशानिर्देशों की एक श्रृंखला की स्थापना जो छात्र के अकादमिक प्रदर्शन को सुविधाजनक बनाने के लिए ध्यान में रखी जानी चाहिए । यद्यपि यह अपेक्षा से अधिक बार लगता है कि स्कूल के परिणामों में कमी या परिवर्तन इसके अलावा अन्य कारकों से लिया गया है (जैसे पिछली पंक्तियों में चर्चा की गई सभी), तथ्य यह है कि माता-पिता कुछ नियमों को प्रेषित और लागू कर सकते हैं पर्याप्त योग्यता प्राप्त करने में अध्ययन की महत्वपूर्ण आदतें महत्वपूर्ण हैं (अध्ययन के एक निश्चित कार्यक्रम की स्थापना, घर में पर्याप्त कार्य वातावरण का निर्माण, अपने स्कूल कार्यों को हल करने में सक्रिय स्वायत्तता को बढ़ावा देना , उपलब्धियों के सुदृढीकरण, शिक्षण टीम का समर्थन, संचारित संकेतों में संगत होने आदि)।

निष्कर्ष के माध्यम से

पिछली पंक्तियों ने पहलुओं के संदर्भ में एक नई अवधारणा दिखाई है जो स्कूल स्तर पर अच्छे नतीजों को प्राप्त करने का निर्धारण करती है। अनुसंधान ने शैक्षिक प्रदर्शन के संभावित भविष्यवाणियों के रूप में बौद्धिक गुणांक से निकाली गई बौद्धिक क्षमता से अन्य तत्वों को शामिल किया है।

इस प्रकार, यद्यपि आत्म-अवधारणा और छात्रों की योग्यता के बीच मौजूद सटीक संबंधों पर कोई स्पष्ट सहमति नहीं है (कौन सी घटना दूसरे का कारण बनती है) ऐसा लगता है कि दोनों संरचनाओं के बीच का लिंक क्षेत्र के विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा मान्य किया गया है । बचपन में मुख्य प्राथमिक सामाजिककरण एजेंट के रूप में परिवार, छवि के गठन और विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है जिसे बच्चा अपने बारे में बनाता है।

इस तरह, शैक्षणिक दिशानिर्देशों का उपयोग जो इस लक्ष्य की प्राप्ति को सुविधाजनक बनाता है, जैसे कि इस पाठ में उजागर किए गए लोगों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

ग्रंथसूची संदर्भ:

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Rajiv Malhotra's Encounter With The Indian Left at Tata Institute of Social Sciences (नवंबर 2019).


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