जेरोम ब्रूनर की संज्ञानात्मक सिद्धांत
आजकल, यह विचार कि किसी चीज़ को जानना या सीखना एक प्रक्रिया है जिसमें हमें बाहर से जानकारी प्राप्त होती है, इसे संसाधित करती है और अंत में इसकी व्याख्या होती है ताकि हम प्रश्न में तत्व के ज्ञान को समाप्त कर सकें तार्किक और सामान्य लग सकते हैं।
यह विचार इंगित करता है कि जो व्यक्ति जानता है वह वास्तविकता को जानने, आकार देने और वास्तविकता की व्याख्या करने की प्रक्रिया में भाग लेता है। हालांकि, यह विचार हमेशा अस्तित्व में नहीं रहा है, वास्तविकता को अवधारणा देने के कई सिद्धांत और तरीके हैं जो हमारी चेतना के लिए वास्तविक वास्तविकता के सही हस्तांतरण के साथ जानने के तथ्य को जोड़ते हैं, व्यक्ति वास्तविकता और ज्ञान के बीच एक निष्क्रिय तत्व होने के नाते, या यद्यपि एक मध्यवर्ती कदम है, यह एक अनिश्चित तत्व है।
सिद्धांत जो पुष्टि करते हैं कि जानने और सीखने का तथ्य आंतरिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला द्वारा मध्यस्थ होता है, जो प्रतीकात्मक तत्वों को जोड़ता है जिसे हम अर्थ के साथ वास्तविकता को समाप्त करने के लिए समझते हैं, तथाकथित संज्ञानात्मक सिद्धांत हैं, उनमें से एक जेरोम ब्रूनर के पहले संज्ञानात्मक सिद्धांत में से एक है .
ब्रूनर का संज्ञानात्मक सिद्धांत: सक्रिय विषय और वर्गीकरण सिद्धांत
जेरोम ब्रूनर के लिए और शेष संज्ञानात्मक सिद्धांतों के लिए, मुख्य तत्वों में से एक जब यह जानने की बात आती है तो वह सीखने वाले विषय की सक्रिय भागीदारी है। मेरा मतलब है, यह व्यक्ति बिना किसी जानकारी के बाहर से जानकारी ले रहा है, लेकिन यह कि ज्ञान में परिवर्तित हो गया है, इसे संसाधित किया जाना चाहिए , विषय द्वारा अर्थ के साथ काम किया और संपन्न किया।
ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुसार, मनुष्यों को जानने और सीखने की प्रक्रिया में समकक्ष वस्तुओं के सेट में घटनाओं और वास्तविकता के तत्वों को वर्गीकृत करने का प्रयास करें। इस प्रकार, हम विभिन्न उत्तेजनाओं के भेदभाव से अवधारणाओं को बनाकर अनुभवों और कथित वास्तविकता का अनुभव करते हैं।
इस प्रक्रिया में, वर्गीकरण कहा जाता है, वास्तविकता की समझ को सक्षम करने के लिए बाहर से प्राप्त जानकारी को सक्रिय रूप से काम किया जाता है, जिसे लेबल या श्रेणियों की एक श्रृंखला के साथ संहिताबद्ध और वर्गीकृत किया जाता है। यह वर्गीकरण अवधारणाओं के निर्माण और भविष्यवाणियों की क्षमता और निर्णय लेने की अनुमति देता है। यह एक व्याख्यात्मक मॉडल है कंप्यूटर विज्ञान से बहुत प्रभावित है , जो उस समय के कंप्यूटर के संचालन पर आधारित था।
ब्रूनर के संज्ञानात्मक परिप्रेक्ष्य सेवर्गीकरण से हम ज्ञान उत्पन्न करने में सक्षम हैं । ये वर्गीकरण हमेशा स्थिर और बंद नहीं रहेंगे, लेकिन जीवन के अनुभव, संशोधन और विस्तार से भिन्न होंगे। वर्गीकृत होने के लिए वास्तविकता का सामना करते समय, व्यक्ति दो प्रकार की प्रक्रियाओं, अवधारणा गठन या अवधारणा प्राप्ति के रूप में जाना जाता है।
अवधारणा गठन
यह प्रक्रिया विकास के शुरुआती चरणों की विशिष्ट है। विषय के लिए आगे बढ़ता है एक अवधारणा या श्रेणी सीखें, जो खुद को वर्गीकृत करने के लिए जानकारी उत्पन्न करती है उसके द्वारा बनाई गई श्रेणी में। सामान्य पैटर्न सूचनाओं की कई इकाइयों में पहचाने जाते हैं और कुछ अवधारणाओं में एकीकृत होते हैं।
अवधारणा प्राप्ति
दूसरी प्रकार की प्रक्रिया जिसे निष्पादित किया जा सकता है वह उन गुणों की पहचान है जो दूसरों द्वारा बनाई गई मौजूदा श्रेणी में उत्तेजना को पंजीकृत करने की अनुमति देते हैं। विषय उस श्रेणी के मुख्य गुणों का अनुमान लगाता है जो गठित किया गया है , उन उदाहरणों की तुलना और विपरीतता जिनमें श्रेणी के मुख्य गुण शामिल हैं, जिनके पास अन्य तत्व नहीं हैं। दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया एक श्रेणी के भीतर समावेश और बहिष्करण मानदंडों के निर्माण की अनुमति देती है।
ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुसार वास्तविकता के प्रतिनिधित्व के मोड
अब तक टिप्पणी की गई टिप्पणी के आधार पर, यह deducible है कि ब्रूनर सीखने के लिए सक्रिय है , व्यक्ति को पिछले ज्ञान के साथ सहयोग पर आधारित एक संज्ञानात्मक संरचना है जो उसे ज्ञान बनाने और संदर्भ बनाने की अनुमति देता है।
संज्ञान के माध्यम से बनाई गई वास्तविकता का प्रतिनिधित्व तीन तरीकों या तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है, जो पर्याप्त संज्ञानात्मक संसाधनों की आवश्यकता के कारण विकास के विभिन्न विकास क्षणों में उपयोग किए जाते हैं क्योंकि वे अधिक जटिल हो जाते हैं। प्रतिनिधित्व के ये तरीके पारस्परिक रूप से अनन्य नहीं हैं, और कई सीखने की सुविधा के लिए एक ही समय में लागू किए जा सकते हैं।
सक्रिय प्रतिनिधित्व
इस मोड में, ज्ञात होने के तत्व के साथ कार्रवाई और प्रत्यक्ष बातचीत के माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है । वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करने के लिए यह औपचारिकता जीवन के पहले वर्षों में, विकास के शुरुआती चरणों की विशिष्ट है। यह प्रक्रियात्मक सीखने के साथ प्राप्त प्रतिनिधित्व का प्रकार है, जैसे कार या साइकिल से जाने के लिए सीखना, या खाने के लिए कटलरी का उपयोग करना।
आइकॉनिक प्रतिनिधित्व
यह प्रतिष्ठित मोड के माध्यम से जाना जाता है जब पहचानने योग्य और गैर-प्रतीकात्मक दृश्य तत्वों का उपयोग किया जाता है , एक तस्वीर या ड्राइंग की तरह। यह तीन वर्षों के बाद है कि अधिकांश लड़कों और लड़कियों को उनके उच्च स्तर के विकास के कारण इस प्रकार के प्रतिनिधित्व का उपयोग करने में सक्षम हैं।
प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व
एक प्रतीकात्मक तरीके से जानना तात्पर्य है कि जानकारी प्रतीक, अवधारणाओं, सार तत्वों और लिखित भाषा जैसे प्रतीकों के माध्यम से प्राप्त की जाती है। इस प्रकार के प्रतिनिधित्व के लिए आवश्यक बौद्धिक विकास का स्तर पिछले लोगों की तुलना में काफी अधिक है , क्योंकि इसमें प्रतीकों और उनके अर्थों की अवशोषण और मान्यता की क्षमता की आवश्यकता होती है। ऐसा माना जाता है कि इस प्रकार का प्रतिनिधित्व लड़कों और लड़कियों के बहुमत में छः वर्ष की उम्र में उभरा है।
शिक्षा में संज्ञानात्मक सिद्धांत के अनुप्रयोग
सीखना वह साधन है जिसके माध्यम से मनुष्य और अन्य जीव पर्यावरण की जानकारी और ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस कारण से, ब्रूनर के संज्ञानात्मक सिद्धांत ने सेवा की है और वास्तव में सीखने की प्रक्रियाओं को बढ़ावा देने पर काफी हद तक ध्यान केंद्रित किया है और बचपन से विकास, हालांकि उनका परिप्रेक्ष्य रचनात्मक बन जाता है।
ब्रूनर के लिए, शिक्षा में पहले से ज्ञात और जो जानना है, उसके प्रतिनिधित्व के माध्यम से कौशल और ज्ञान के उत्थान होते हैं, ताकि प्रत्येक ज्ञान की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्ति ज्ञान को सामान्यीकृत कर सके।
मचान की अवधारणा
ब्रूनर के सिद्धांत में मौलिक अवधारणाओं में से एक, इस मामले में एक रचनात्मक धारणा से, मचान की अवधारणा है। ब्रूनर के लिए, सीखने या प्रक्रिया जिसके द्वारा हम ज्ञान प्राप्त करते हैं उसे बाह्य सहायता के प्रावधान से सुविधाजनक किया जाना चाहिए । व्यक्ति सीखने का एकमात्र स्रोत नहीं है, लेकिन बाहर से आप सुविधाएं बना सकते हैं ताकि ये अन्य व्यक्ति के सीखने के स्तर में "फिट" हो जाएं और इस प्रकार, शिक्षा की गुणवत्ता और गति में सुधार हो सके।
इन एड्स को स्नातक तरीके से सम्मानित किया जाना चाहिए, शुरुआत में या बड़ी कठिनाइयों की उपस्थिति में एक बड़ी स्तर की सहायता प्रदान करना ताकि समय के साथ और प्रशिक्षु के हिस्से पर प्रगतिशील निपुणता के साथ उन्हें वापस ले लिया जा सके, हर बार व्यक्ति के लिए अधिक स्वायत्तता।
एक इमारत बनाने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली मचान का रूपक स्पष्ट है, जो मचान के रूप में एड्स के अनुकूलन और पारगमन की इस प्रक्रिया का जिक्र करता है।
मूल्यों, जरूरतों और अपेक्षाओं का महत्व
घटनाओं का ज्ञान और यहां तक कि धारणाओं को काफी हद तक जरूरतों पर निर्भर किया गया है , विश्वास और अपेक्षाएं। यह देखते हुए कि परिणाम बहुत अधिक उम्मीदों के साथ कैसे फिट नहीं होते हैं, निराशा की वजह से सीखना बंद कर सकते हैं, जबकि बहुत कम उम्मीदें इसे बाधित कर सकती हैं और संभावित प्रगति को रोक सकती हैं।
अपेक्षाओं के महत्व का एक उदाहरण कुछ प्रयोगों में दिखाई देता है, जिसमें, उदाहरण के लिए, कम आर्थिक स्तर वाले विषयों को उनके द्वारा दिए गए अधिक मूल्य के कारण सिक्कों को बड़ा माना जा सकता है।
अर्थ देना: जो पहले से ज्ञात है उसके साथ काम करें
यह जानना भी जरूरी है कि नया ज्ञान पुराने पर आधारित है, जो व्यक्ति पहले से ही जानता है, उस पर आधारित नई जानकारी बनाने और संशोधित करने में सक्षम होने के लिए।
यह विषय को नई जानकारी को समझने की अनुमति देता है , न केवल एक decontextualized जानकारी बल्कि अन्य संज्ञानों को जानने में सक्षम होने के नाते जो आप अपने दैनिक जीवन में उपयोग कर सकते हैं।
खोज से सीखने की तलाश में
जैसा कि आपके संज्ञानात्मक सिद्धांत में निर्धारित है, ब्रूनर के लिए विषय सीखने और जानने की प्रक्रिया में एक सक्रिय इकाई है , जो बाहर से रिकॉर्डिंग जानकारी को सीमित नहीं करता है लेकिन इसे ज्ञान में बदलने के लिए इसके साथ काम करना पड़ता है। इस अर्थ में, यह मानता है कि स्कूलों की पारंपरिक शिक्षा एक decontextualized जानकारी अधिग्रहण प्रक्रिया पर बहुत अधिक आधारित है।
इसके विरोध में खोज से सीखने का प्रस्ताव है, जिसमें विषय जिज्ञासा, प्रेरणा और आत्म-शिक्षा के माध्यम से जानने के लिए प्रेरित होता है और शिक्षक को इसके लिए एक मार्गदर्शक बनता है।
ग्रंथसूची संदर्भ:
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