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शिक्षण और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं: विविधता पर ध्यान देना

शिक्षण और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं: विविधता पर ध्यान देना

नवंबर 15, 2019

शुरू में, विशेष स्कूलों को "दर्जी के बक्से" माना जाता था जहां बहुत विविध प्रकृति के छात्र थे जिन्हें सामान्य विद्यालय में शामिल नहीं किया जा सका। इस प्रकार, "विशेष विद्यालयों" शब्द का उपयोग, जिसका अर्थ वर्गीकरण और / या पृथक उद्देश्य के साथ एक वर्गीकृत और स्थिर अवधारणा से जुड़ा हुआ था, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" (एसईएन) की अवधारणा का उपयोग करने के लिए दुरुपयोग में पड़ गया।

यह घटना छात्र की परिस्थितियों को एक गतिशील और संवादात्मक सीखने की प्रक्रिया के रूप में समझती है, जिसके लिए स्कूल को शिक्षा (क्षमताओं, सीमाओं, सीखने ताल, आदि) की व्यक्तिगत विशेषताओं को शिक्षाओं को अनुकूलित करना होगा। इस परिवर्तन के साथ, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र सामान्य कक्षा में स्वागत है और बाकी स्कूल के साथ एकीकृत है अपने व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को बढ़ाने के लिए।


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विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं

एसईएन की अवधारणा में पहला योगदान साठ के दशक के आखिरी दशक तक नहीं बनाया गया था, हालांकि 1 9 74 में मैरी वार्नोक ने ग्रेट ब्रिटेन में विशेष शिक्षा राज्य पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की थी। यह तथ्य वैश्विक स्तर पर शिक्षा प्रणाली में कुछ पहले उपायों के आवेदन के लिए ट्रिगर था, मुख्य रूप से:

शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण और सुधार

यह अधिक प्रतिस्पर्धा प्राप्त करने के लिए इस समूह को मार्गदर्शन करने के अर्थ में किया गया था विशेष शिक्षा की अवधारणा के बारे में विशिष्ट ज्ञान और इसके आवेदन के प्रभाव। इस पहल का उद्देश्य शिक्षकों के समूह को एक वर्ष की आधिकारिक योग्यता की श्रृंखला और एक पूरक आर्थिक स्तर पर प्रोत्साहन प्रदान करना है।


विशेष शैक्षिक हस्तक्षेप की प्रत्याशा

विशेष रूप से, पांच साल से कम उम्र के छात्रों में, अधिक तीव्र शैक्षिक कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए नर्सरी स्कूलों की कुल वृद्धि।

कार्रवाई की सीमा का विस्तार

वह भी काम करने गया सोलह के साथ सोलह और उन्नीस वर्ष के छात्रों के साथ एक बार अनिवार्य स्कूली शिक्षा वयस्क जीवन में अधिक सामाजिक और आर्थिक एकीकरण को मजबूत करने के लिए संबंधित सहायक और उन्मुखता प्रदान करने के लिए पूरी हो जाती है।

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शैक्षिक समावेश

"एकीकरण" की अवधारणा, जिसने शुरुआत में एसईएन के छात्रों के समूह पर ध्यान देने के मामले में एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रगति का प्रतिनिधित्व किया, बाद में इसके प्रारंभिक सार को खो रहा था। इस प्रकार, इस घटना को अलगाव और स्कूली बच्चों के विचलन से जोड़ा जाना शुरू हो गया सीखने की कठिनाइयों या किसी प्रकार का शारीरिक या मनोवैज्ञानिक गिरावट के साथ इन विशेषताओं के बिना बच्चों के बारे में।


इस तरह, एकीकरण प्रक्रिया को एक प्रकार की भिन्न शिक्षा के रूप में समझा जाता था, जहां शैक्षिक पाठ्यक्रम एकवचन लागू किया गया था । नतीजा फिर से और विरोधाभासी रूप से छात्रों के दो वर्गों के बीच एक दूरी था।

उपर्युक्त के विपरीत, "समावेशन" शब्द पिछले एक को प्रतिस्थापित करता है, जो निश्चित रूप से उस अर्थ को प्रदान करता है जिसका मूल रूप से पिछले नामकरण को दिया जाना था। समावेशन प्राथमिकता और हानिकारक टैक्सोनोमिक दृष्टि को प्राथमिकता के उद्देश्य को प्राप्त करने में सफल होता है सभी छात्रों के लिए एक गुणवत्ता और समान शिक्षा प्रदान करते हैं भले ही इसमें घाटे या सीमा हो।

स्कूल के पर्यावरण से संबंधित पहलुओं और प्रत्येक छात्र के लिए वैश्विक तरीके से समुदाय क्षेत्र से संबंधित दोनों को एकजुट करने के लिए, यह पद्धतिपूर्ण और वैचारिक परिवर्तन किया जाता है।

समावेशी शिक्षा में प्रत्येक छात्र को उनकी विशिष्टताओं, परिस्थितियों और क्षमताओं के लिए स्वीकार किया जाता है और मूल्यवान माना जाता है, और उन्हें समान शिक्षा अवसरों और उच्चतम गुणात्मक स्तर पर उनके विकास को बढ़ाने के लिए आवश्यक समर्थन की पेशकश की जाती है।

इस नए मॉडल को, एकीकरण चरण के अधिक विशिष्ट प्रतिस्पर्धात्मकता के नुकसान के लिए, अधिक सहकारी वातावरण में शामिल किया गया है।

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विविधता पर ध्यान के सिद्धांत

विविधता पर ध्यान शिक्षा को समझने के एक नए तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है, जो सिद्धांतों पर आधारित है:

गुणवत्ता शिक्षा

यही है, सभी छात्रों को एक बार के बराबर शैक्षणिक अवसर प्रदान करने की गारंटी इस सामूहिक में विविधता के अस्तित्व को माना , जो मानव में अंतर्निहित और प्राकृतिक है।

साझा प्रयास

यह संदर्भित करता है सहयोग और प्रतिबद्धता पर्यावरण शैक्षिक समुदाय बनाने वाले पक्षों के बीच।

यूरोपीय शैक्षणिक अंतरिक्ष अभिसरण

इस संदर्भ में साझा उद्देश्यों को स्थापित करें और सहमत हैं शैक्षणिक प्रणाली के भीतर।

इस धारणा के तहत "शिक्षा में इक्विटी" का कानून प्रस्तावित किया गया है, जिसका उद्देश्य छात्रों को एक शैक्षिक शिक्षा प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न प्रकार के समर्थनों की एक श्रृंखला प्रदान करना है। ये एड्स शैक्षणिक प्रणाली के चरणों में से प्रत्येक में विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रमों के विस्तार और लचीलापन के लिए केन्द्रों और परिवारों को दी गई सामग्री और व्यक्तिगत संसाधन दोनों को संदर्भित करते हैं।

इस प्रस्ताव का अंतिम लक्ष्य अधिक दिखाना है शिक्षण प्रक्रिया में निजीकरण प्रत्येक स्कूल की विशिष्टताओं के लिए अनुकूलित।

विविधता पर ध्यान में शैक्षिक हस्तक्षेप

समावेशी शिक्षा के उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए और विविधता पर ध्यान देने के सिद्धांतों का पालन करने के लिए, मनोविज्ञान के क्षेत्र से कक्षा के संदर्भ में निम्नलिखित रणनीतियों को लागू करने का प्रस्ताव है:

जोड़े या छोटे समूहों में काम करें

इस संसाधन के बराबर दोनों के बीच बातचीत और संयुक्त अनुभवों के साझाकरण के साथ-साथ किसी विशेष छात्र के योगदान को अन्य लोगों द्वारा प्रदान किए जाने वाले पूरकों को बढ़ावा देने का लाभ उठाने का लाभ है, इस तरह से सीखने के दौरान अधिक समृद्धि हासिल की जाती है ।

सबसे सीमित छात्रों द्वारा प्रस्तुत किए जा सकने वाले "घाटे पर निपटने" का संभावित प्रभाव ध्यान में रखा जाना चाहिए इस मामले में कि शिक्षक द्वारा आवश्यकता उचित नहीं है सभी छात्रों के लिए समान रूप से।

कोनों में काम करें

विभिन्न स्टेशनों या सीखने के कोनों में कक्षा का विभाजन सीखने की प्रक्रिया की अधिक गतिशीलता और सक्रिय भागीदारी की अनुमति देता है क्योंकि सभी छात्र सभी स्टेशनों से गुज़रते हैं, जिनकी गतिविधियों को किया जाना चुना गया है उन्हें शिक्षक द्वारा चुना गया है पिछले प्रपत्र।

लचीला समूह

शैक्षिक आवश्यकताओं, सीखने की स्तर / गति या प्रत्येक छात्र की विशिष्टताओं के अनुसार कक्षा समूहों के विभाजन बनाने का तथ्य अधिक उपयोग और शिक्षण के अधिक निजीकरण की अनुमति देता है।

इस संसाधन के आवेदन में एक नकारात्मक पहलू की संभावित उपस्थिति है अन्य सहपाठियों की विशेषताओं के संबंध में तुलनात्मक दृष्टिकोण एक अलग उपसमूह से संबंधित है।

कार्यशालाएं

इस मामले में, कार्यकारी समूह गठित होते हैं छात्रों के हितों और चिंताओं के आधार पर । इस संसाधन का बच्चों के लिए प्रेरक होने का लाभ है, हालांकि यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि एक समय या दूसरे में, सभी को पूरी तरह से सीखने के लिए सभी कार्यशालाओं को पूरा करना होगा।

इस पद्धति में, शिक्षक एक गाइड के रूप में कार्य करता है , जो रचनात्मकता, दीक्षा और काम की अधिक स्वायत्तता की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करता है।

ग्रंथसूची संदर्भ:

  • कैबरेज़ो, डी। और रूबियो मा जे। (2007)। विविधता पर ध्यान: सिद्धांत और अभ्यास। मैड्रिड: पियरसन शिक्षा।
  • मार्चेसी, ए .; कॉल, सी। और पालासीओस, जे। (1 99 1)। मनोवैज्ञानिक विकास और शिक्षा। मैड्रिड: गठबंधन।
  • टिलस्टोन, सी।, फ्लोरियन, एल। और रोज़, आर। (2003)। समावेशी शैक्षणिक प्रथाओं का प्रचार और विकास। मैड्रिड: ईओएस।

Indian Knowledge Export: Past & Future (नवंबर 2019).


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