स्कूल विफलता: कुछ कारणों और कारकों का निर्धारण

पिछले दशक में यह देखा गया है प्रारंभिक स्कूल छोड़ने के प्रसार में एक उल्लेखनीय वृद्धि हुई स्पैनिश आबादी का 2011 में 14% से 2015 में 20% हो गया, इस बिंदु पर जहां इस देश में शेष यूरोपीय संघ (यूरोस्टैट, 2016) के संबंध में उच्चतम सूचकांक है।

सबसे अधिक कठिनाइयों को पढ़ने या डिस्लेक्सिया (10% की औसत दर के साथ) या ध्यान घाटा अति सक्रियता विकार (एक अनुपात के साथ जो 2 से 5% छात्रों के बीच बदलता है) में परिवर्तनों को संदर्भित करता है।

हालांकि, अन्य समस्याएं हैं कि, संकेत के अनुसार जितनी बार हो सके, एक सीखने के विकार के अस्तित्व का कारण बन सकता है जिससे अंततः स्कूल की विफलता के मामलों का सामना करना पड़ता है।

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स्कूल की विफलता और इसके कारण

स्कूल विफलता, के रूप में समझा अकादमिक सामग्री को आत्मसात करने और आंतरिक करने में कठिनाई बच्चे की आयु और विकास के आधार पर शैक्षणिक प्रणाली द्वारा स्थापित, विभिन्न प्रकार के कई कारणों से प्रेरित किया जा सकता है। इसलिए, इस पर विचार नहीं किया जा सकता है कि जिम्मेदारी पूरी तरह से छात्र पर आनी चाहिए, लेकिन शैक्षिक समुदाय और पारिवारिक पर्यावरण दोनों का बहुत प्रासंगिक प्रभाव है।

उन कारकों में से जो स्कूल विफलता की उपस्थिति को दूर कर सकते हैं छात्र में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

• छात्र के मनोवैज्ञानिक-भौतिक परिपक्वता के स्तर से संबंधित पहलू, जैसे कि मनोचिकित्सक या संज्ञानात्मक क्षमताओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, आदि)।

• विशिष्ट विकास संबंधी विकार, जो मूलभूत कौशल में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के अस्तित्व से जुड़े होते हैं जैसे रीडिंग (डिस्लेक्सिया), लेखन (डिसग्राफिया) या गणितीय तर्क (डिस्काकुलिया)।

• सीखना विकार, उदाहरण के लिए उल्लेख किया गया है कि अधिक नैदानिक ​​संस्थाओं जैसे उपस्थिति घाटा विकार और इसकी विभिन्न विधियों (अति सक्रियता, संयोजन, आवेग, आदि की उपस्थिति के साथ) की उपस्थिति के लिए।

• छात्रवृत्ति के लिए प्रस्तावित स्कूल उद्देश्यों और उनके अनुकूलन के बीच समायोजन के अंतर के कारण शैक्षणिक विकार।

• कड़ाई से मनोवैज्ञानिक विकार, जैसे भय, आरोपी भय, भय, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी अवरोध और / या अत्यधिक शर्मीली उपस्थिति।

• स्मृति, ध्यान, मौखिक या संख्यात्मक योग्यता के बुनियादी कौशल से संबंधित अन्य समस्याएं जो अनिवार्य रूप से छात्रों के प्रदर्शन या गतिविधियों या अधिभारों के अधिभार से प्राप्त अन्य समस्याओं को प्रभावित करती हैं।

दूसरी तरफ, जैसा ऊपर बताया गया है, वहां कई परिस्थितियां हैं कुछ मामलों में, शिक्षा प्रणाली के खराब कामकाज का संदर्भ लें , जो ऊपर सूचीबद्ध कारकों के अस्तित्व से उत्पन्न होने वाले परिणामों में काफी वृद्धि करता है। पद्धति संबंधी मुद्दों, शिक्षण दृष्टिकोण, गैर-वैयक्तिकृत और अप्रचलित शिक्षण शैलियों का कारण यह है कि शिक्षण आंकड़े इन छात्रों को संकेतित विशेषताओं के साथ भाग लेने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हो सकते हैं, स्वयं को अधिक जटिल बनाते हैं।

स्कूल की विफलता में वृद्धि करने वाले अन्य कारक

अगला, वे उजागर हैं तीन समस्याएं जो आमतौर पर अनजान होती हैं चूंकि वे साक्षरता से संबंधित सामान्य कठिनाइयों से अलग हैं।

इसी तरह, जो नीचे दिखाए गए हैं वे छात्र की स्कूल विफलता का कारण हो सकते हैं यदि उन्हें पता नहीं चला है और वे पर्याप्त रूप से हस्तक्षेप कर रहे हैं।

Acalculia और संख्यात्मक तर्क समस्याएं

Acalculia तथाकथित विशिष्ट शिक्षण विकारों के भीतर निर्धारित है और परिभाषित किया गया है, जैसा कि सोलोमन एबरहार्ड हेंचेन द्वारा प्रस्तावित किया गया है (जिसने 1 9 1 9 में पहली बार इस शब्द को बनाया था) कैंसर के एक प्रकार के बदलाव के लिए जो मस्तिष्क की चोट से लिया जा सकता है या इसके दौरान कठिनाइयों की उपस्थिति के कारण भी अकादमिक शिक्षुताएं

इस लेखक के अनुसार, Acalculia सामान्य रूप से aphasic लक्षण या भाषाई अक्षमता के साथ सह-अस्तित्व में नहीं है। बाद में, उनके शिष्य बर्गर ने प्राथमिक और माध्यमिक acalculia के बीच भेद बना दिया। पहले मामले में, संदर्भ को स्मृति या ध्यान जैसी अन्य मूल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विचलन से संबंधित और गणना करने की विशिष्ट क्षमता के किसी प्रकार के परिवर्तन के संदर्भ में नहीं किया जाता है। दूसरी ओर, माध्यमिक acalculia एक व्यापक और अधिक सामान्य चरित्र है और इन बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में बदलाव से जुड़ा हुआ है।

प्रारंभिक दृष्टिकोण से हेनरी हेकेन वर्गीकरण उभरा , जो एलेसिक अल्केमिक (गणितीय पात्रों की समझ) और बढ़ी हुई (अंकगणितीय पात्रों की लिखित अभिव्यक्ति), स्थानिक (संख्याओं, स्थानों और अंतरिक्ष में अन्य गणितीय तत्वों की स्थिति) और अंकगणित (अंकगणितीय परिचालनों का सही अनुप्रयोग) के बीच प्रतिष्ठित है। ।

गणना समस्याओं की कुछ विशिष्टताएं

मैकक्लोस्की और कैमरजा ने वर्णन किया है परिवर्तन की प्रकृति के बीच एक भिन्नता गणना प्रक्रिया (गणित परिचालन करने के लिए प्रक्रियाओं) से संबंधित उन लोगों के संबंध में प्रसंस्करण या संख्यात्मक तर्क (संख्यात्मक पात्रों की समझ और उत्पादन) में।

पहली प्रकार की कठिनाई के संबंध में, दो घटकों के बीच अंतर करना संभव है, जो दो प्रकार के परिवर्तनों का कारण बन सकता है: अरबी संख्याओं के उत्पादन में शामिल तत्व और मौखिक संख्याओं के उत्पादन में हस्तक्षेप करने वाले तत्व। इस अंतिम घटक में दो प्रक्रियाओं के बदले होते हैं: शब्दावली प्रसंस्करण (ध्वन्यात्मक, संख्यात्मक पात्रों की मौखिक ध्वनि से संबंधित, और ग्राफोलॉजिकल, लिखित संकेतों और प्रतीकों का सेट) और वाक्य रचनात्मक (तत्वों के बीच संबंधों का समग्र अर्थ देने के लिए संख्यात्मक अभिव्यक्ति)।

गणना में बदलाव के संदर्भ में यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उचित कार्यप्रणाली पिछले संख्यात्मक प्रसंस्करण के स्तर पर उपलब्ध होनी चाहिए, क्योंकि एक निश्चित गणितीय ऑपरेशन की पुष्टि करने वाले संख्यात्मक तत्वों को सही ढंग से समझने और उत्पन्न करने की क्षमता ज्ञात है, साथ ही साथ विभिन्न अंकगणितीय वर्णों और उनके संचालन के बीच संबंध भी हैं। ।

इसके बावजूद, संख्यात्मक प्रसंस्करण की पर्याप्त क्षमता पर गिनती, इस प्रकार की प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए या सामान्य अंकगणितीय संयोजनों के याद में अनुवर्ती चरणों के अनुक्रम में सही क्रम निष्पादित करने में कठिनाई हो सकती है (अनुसार उदाहरण गुणा तालिका)।

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ध्यान की कमी के कारण मनोचिकित्सक विकार

मनोचिकित्सक विकार तब होता है जब छात्र उस विशिष्ट शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रस्तावित मनोविज्ञान संबंधी उद्देश्यों को ग्रहण करने में सक्षम नहीं होता है। यह तथ्य उसमें निकला है अनजान मनोविज्ञान-शिक्षा सीखने का एक संग्रह जो बाद के पाठ्यक्रमों में पिलिंग कर रहे हैं यदि यह पता नहीं चला है और यह तब किया जाता है जब पहली पुष्टि संकेतक मनाए जाते हैं।

जिन विषयों को अक्सर प्रभावित किया जाता है वे प्राथमिक होते हैं भाषा और गणित। आम तौर पर इस प्रकार की जटिलताओं की उत्पत्ति से निकलती है:

• शिक्षण पद्धतियों का उपयोग छात्र की शिक्षा की विशेष विशेषताओं, या तो अतिरिक्त (infradotados छात्रों) या दोष (प्रतिभाशाली छात्रों) द्वारा अनुकूलित नहीं किया जाता है।

• अभिभावकीय शिक्षा शैलियों जो सीखने के अधिग्रहण की प्रासंगिकता पर जोर नहीं देती हैं।

• अपने सहपाठियों के संबंध में छात्र की विभिन्न विशेषताओं (व्यवहार में बदलाव की उपस्थिति, एक निश्चित क्षेत्र में खराब क्षमता, आदि)।

इस प्रकार का परिवर्तन एडीएचडी से अलग है क्योंकि उत्तरार्द्ध को तीन प्रभावित क्षेत्रों में मानदंडों को पूरा करना होगा: ध्यान, आवेग और / या अति सक्रियता।

बौद्धिक प्रतिभा

बौद्धिक प्रतिभा के संबंध में, बहुत उच्च बौद्धिक क्षमताओं वाले छात्रों में स्कूल विफलता की रोकथाम में विचार करने के कई कारक हैं:

पर्यावरण के बारे में जागरूकता

यह बहुत महत्वपूर्ण है शैक्षणिक समुदाय द्वारा जागरूकता और आकलन कि इस प्रकार का समूह कुछ विशेषताओं और इसलिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करता है।

समावेशी शैक्षणिक केंद्र बनाने के लिए संस्थागत परिवर्तन

एक बार पिछला बिंदु खत्म हो गया है, यह होना चाहिए सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का एक अनुकूलन शैक्षिक संस्थानों (स्कूलों, संस्थानों, विश्वविद्यालयों, आदि) बनाने के लिए जो इस प्रकार के छात्र निकाय में भाग लेने की अनुमति देते हैं। समान रूप से महत्वपूर्ण है कि इन संस्थानों को भौतिक, आर्थिक, व्यक्तिगत और पेशेवर संसाधनों के साथ प्रदान करने का तथ्य है जो संस्थान को अपनी शैक्षिक सेवा उचित रूप से पेश करने की अनुमति देते हैं।

कालक्रम की उम्र की मिथक

एक और महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि परंपरागत रूप से स्वीकार्य विचार है कि एक अकादमिक वर्ष किसी दिए गए कालक्रम संबंधी युग से मेल खाना चाहिए। ऐसा लगता है कि छात्रों को "दोहराने वाले" के मामले में अधिक हद तक समेकित किया जाता है, लेकिन उन लोगों में इतना अधिक नहीं है जो अधिक "उन्नत" होना चाहिए। चूंकि यह पूरे एजेंडा में फैल गया है, प्रत्येक छात्र के पास कुछ विशिष्टताएं होती हैं और यह शैक्षणिक प्रणाली होनी चाहिए जो छात्र की विशेषताओं को अनुकूल करे और विपरीत न हो। इस प्रकार, इस समूह के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन को लागू करने पर विचार अनिच्छा के बिना और सामान्य तरीके से लागू किया जाना चाहिए।

इसलिए, उद्देश्यों को पाठ्यचर्या अनुकूलन में पीछा किया जाना चाहिए उन्हें इस पर भेजा जाना चाहिए:

• छात्रों की अलग-अलग और रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करें ताकि उन्हें संभवतः सभी संभावित क्षमता विकसित करने में सक्षम बनाया जा सके;
• वैज्ञानिक तर्क और तार्किक विकास में वृद्धि।
• अधिक जटिल शैक्षिक मीडिया तक विशेष रूप से अधिक विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्रों जैसे संगीत, विज्ञान या कला में निःशुल्क पहुंच प्रदान करें।
• पुरस्कारों, प्रदर्शनियों या बहस जैसे पुरस्कारों और सकारात्मक सुदृढ़ीकरण के माध्यम से संभावित विकास के विकास को प्रोत्साहित करें और प्रोत्साहित करें जहां प्रतिभाशाली छात्र को उनके काम और प्रयास की संतुष्टि मिलती है।

निष्कर्ष के माध्यम से

पाठ में जो कहा गया है, उसके बाद सभी कारकों पर विचार करना प्रासंगिक लगता है जो स्कूल छोड़ने की ऐसी उच्च दर पैदा कर रहे हैं .

छात्र में सीखने की इच्छा की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए विशेष रूप से जिम्मेदार होने के बावजूद, शिक्षा के प्रकार से संबंधित कई अन्य पहलू हैं, जो लागू शैक्षिक पद्धति, सीखने के संबंध में परिवार द्वारा प्रेषित आदतों और मूल्यों से संबंधित हैं। स्कूल विफलता के वर्तमान प्रतिशत को कम करने के लक्ष्य में सुधार हासिल करने के लिए भी ध्यान में रखें।

ग्रंथसूची संदर्भ:

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• मार्चेसी, ए। (2003)। स्पेन में स्कूल विफलता। मैड्रिड: विकल्प फाउंडेशन। कार्य दस्तावेज 11/2003।

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